淺談音韻與語言學習

2009/5/5 分類：新聞報導 作者：胡潔芳 & 沈佳慧 點閱次數：5926

台北市立教育大學 英語學系 系主任 ：胡潔芳

台北市富安國小英語教師 ：沈佳慧

音韻是人類語言最自然、最基礎的符號，但不是每個會說話的人處理語音的能力都一樣好。語音能力的發展包含許多面向，近幾年的英語教學研究發現，對語音內在音段的敏感度以及對語音音律的敏感度都與英語學習有關；且能經由適當的教學及練習得以提昇。本文介紹這兩項能力與語言學習的關係，並提供相關的教學方法，說明如何將音韻學習融入英語教學中。

音段敏感度與語言學習

要瞭解音韻與語言學習的關係，首先要瞭解什麼是語音內在音段的敏感度。所謂音段敏感度，就是把聽起來只有一個單位的音節或字詞，拆解成一個個音段原型的能力。舉例來說，音段敏感度是能聽出「鎖」這個字裡有三個不同的音段，或是能聽出「鎖」跟「傘」這兩個單字起頭的音段相同。孩童初期字詞的音韻表徵，是以字詞整體或音節整體為單位，而不是一開始就以一個個獨立音段為建構單位。也就是說，「鎖」不是一開始就有三個獨立的音段存在腦中；dog也不是一開始就由三個獨立的音段d-o-g儲存在腦內。但隨著詞彙量的增加，字詞或音節整體外形相似的詞彙愈來愈多，促使整個系統必須重整，深入依照個別「音段」內容的相似與相異處，重新整理，形成一個以「音段」為建構單位的詞彙表徵系統。

很多人誤以為只要孩童能「區辨」最小差異音（如dog和log），就具有音韻覺識；或認為音段敏感度在一般語言溝通上根本使用不到，不需要將dog拆解成d-o-g三個音段原型。然而，語言在人類的日常生活中具高功能性，我們需要學習大量詞彙，並將詞彙依語意邏輯、語法規則做快速、有效的處理。語音的單一音段是心理詞彙處理系統的建構單位，建構出的心理詞彙系統就是一部系統化按字母排列的字典。

有些孩童的心理詞彙建構，從隨機化到系統化的發展很慢，因此音段敏感度的發展也相對落後。有經驗的小學老師會注意到，有些孩童聽說能力沒有問題，可是學注音符號時，卻困難重重，背得出每個注音符號的名稱，卻拼不出要拼的字音。主要原因就在於這些孩童聽不出所要拼的字音裡有那些音段，因此這些學童即使認得每個注音符號，也無法用注音符號拼出字音。

研究發現母語音段敏感度較差的孩子，學習外語詞彙的速度也較慢。過去認為孩子母語音段敏感度建立得完整、精確，會妨礙外語音韻表徵的建構。然而現在的發現是：孩子由母語學習經驗中，發展出具有透視語音內在結構的能力，這種能力可以協助孩童於學習外語時，更快建構出穩定而清楚的音韻表徵。不同的語言雖然有不同的音韻系統，但由一個語言發展出來的音段敏感度可以轉換到另一語言。研究發現，中文音段敏感度較弱的學童，在學習新的口說英文單字時，其正確率較低、速度較慢，也會影響這些學童在以手指跟讀英文童詩時的表現，因此在拼字與閱讀的學習上容易遭遇挫折。

提昇音段敏感度的方法

如何提昇孩童的英語音段敏感度？音段敏感度強調的是音韻知覺的培養，兒歌韻文主題鮮明具體、短潔流暢、音樂性強，如果善加利用，就能發揮良好效果。利用兒歌韻文最直接的方法就是強調押韻部份，小聲念韻文但大聲念押韻部份，或大聲念韻文小聲念押韻部份，或在押韻部分加入簡單肢體動作。我們也可以藉用韻謠的音樂性，來玩語音操弄的遊戲。例如：老師唱Ring around the Rosie, Ping around the Posie, Ting around the Tosie, Ming aroud the … (Mosie), Sing around the … (Sosie) 讓學生根據韻謠中的語音變換規律，繼續完成歌謠。

音韻訓練也可以融入日常生活。譬如請學生拿東西時，可以不直接說出物品的名稱，而請其找出同韻的物品，如sock (clock), cable (table), bear (chair), talk (chalk)。或每天設定一個主題，如今天是/t/ 日，所有小朋友的名字都要改成/t/ 開始，所以Mary, Paul, John變成Tary, Taul, Tohn。一般而言，音段敏感度的訓練活動愈早開始愈好，老師們常疑惑學生懂的詞彙不多，該如何進行訓練活動？其實音段敏感度的訓練是要培養孩子透視目標語音韻內在結構的能力，turtle, time, teeth是什麼意思並不重要，重要的是能不能從表面上聽起來不同的三個詞，聽出每個詞的起始成分相同。音段敏感度訓練不但能培養對目標語語音系統的敏感度，也能協助建構第二語言的音段系統。

音律敏感度與語言學習

音韻上「超音段」的敏感度也跟語言學習有關。所謂「超音段」是指話語中覆蓋不只一個音的單位，也統稱為語言的「音律」(prosody)，如重音和語調。英語是「重音計拍語言」(stress-timed language)，一個重音一拍，連續一起的輕音節，無論有多少，都只有一拍，因此每個音節長短不一；中文則大不相同，中文是「音節計拍語言」(syllable-timed language)，一個音節基本上就是一拍，每個音節長短都一樣。

「音律」在英語中扮演著相當重要的角色。例如：在同一個英語句子中，音調的不同會影響句子的意思，若音調下降就是一個直述句，但若音調上揚就變成了疑問句。許多研究也發現：母語人士依賴重音的位置去決定字詞的界線，重音強的音節比較可能被當作字的開頭，輕音節比較可能被當作字的中間部分。除此之外，母語人士也依賴重音的位置決定一個字的詞性，重音在前的字常被判定為名詞，重音在後的字則為動詞。英語的音節數目也會影響母語人士決定一個字是名詞或是動詞，音節數目較多的單字，常被當成是名詞；音節數目較少的單字，常被當成是動詞。研究指出，以固定規則學習的學童，其習得的新字比沒有規則的學童多。由此可知，音律的確幫助了英語孩童新字的學習。

由於「音律」在英語中扮演著相當重要的角色，一些研究開始探討音律的敏感度與語言學習成效是否有關。研究發現，語言學習困難的孩童對於音律的敏感度比語言學習正常的孩童弱，較弱的音律敏感度也會影響到孩童之後對於重音(stress)、音調(intonation)、節奏(rhythm)的學習，英語孩童對於音律敏感度愈強，其英文閱讀能力愈佳。在一項2008年的研究中，學者更將漢語學童的中文語調敏感度與英文閱讀能力做相關係數分析，發現漢語學童對於漢語語調的敏感度越強，其英文閱讀能力亦越佳。

提昇音律敏感度的方法

如何能融合音律教學與現行的英語教學？在上一段文章中曾提到可利用詩歌、韻文來提昇音段敏感度，同樣的，英語詩歌及韻文也可用來提昇英語的音律敏感度。老師可利用「爵士音樂咏唱」教學法(Jazz Chants)來教導詩歌及韻文，這個教學法最大的特色為使用爵士節奏來呈現自然的英語重音及音調。此教學法的創始人Carolyn Graham，曾在ESL課堂上以此教學法教導學生，結果發現學生的發音有了很大進步，特別在節奏、重音和語調方面，也增進了學生的聽力理解度。老師可以選擇適合的英語詩歌韻文做為教材，第一次念給學生聽，第二次請學生跟著念並在重音的單字上畫線。接下來以拍手或拍桌來輔助節拍，重音的字給予重拍，輕音的字則予以輕拍。讓學生在拍手的過程中記憶詩歌韻文的節奏。除了利用詩歌韻文，也可加入日常生活中的對話，比方說：What’syour name? My name is Peter. 畫線予以重拍，其它則是輕拍。強烈的節奏感不但把許多生活常用的英文句子自然而然地記在腦中，跟著念的時候，也不知不覺就說出英語的語調與節奏感。