全美語教學－英語腦區

2014/3/4 分類：教學議題 作者：文／龔玲慧 老師 （現任豐橋美語文教機構班主任） 點閱次數：5164

　　心理語言學家Steven Pinker曾說：「語言是大腦先天存在的一個配備，就像蜘蛛天生就會結網一樣。」洪蘭女士也曾提過：「假如我們可以不費吹灰之力就學會了母語，為什麼我們學第二外語這麼困難？」

　　我們每個人都會說母語，不管我們的家庭背景、社會地位、宗教信仰、教育程度如何，也不論我們的父母親會不會教孩子，甚至不論孩子IQ高低，基本的語言溝通能力都會有。但是當我們學習英文時，想要達到和外國人，進行基本溝通的程度卻不容易。這表示應該不是英文（或第二外語）難學，而是我們的學習方法有問題。

    近年來有越來越多例子：在車禍或腦部受傷後，原本會說的母語，卻完全不會了，而曾經學過的外語，卻反而沒有消失。可以推論這兩個語言是分別儲存在不同的腦區。

　　在2010年4月22日abc NEWS，報導一位克羅埃西亞 (Croatian)10歲多的女孩在一次昏迷醒來後，不會說她的母語，但是她曾經學過的德語卻很流利。另外在2009年7月9日ScienceDaily，也提到Raphiq Ibrahim 博士在行為和腦功能期刊 (Behavioral and Brain Function journal) 中發表，母語和第二外語是分別儲存在腦的不同區域中。其中一個實驗是位41歲會說阿拉伯語和希伯來語的患者，在腦受傷後兩種語言均受損，但其中希伯來語所受的傷比阿拉伯語嚴重。Ibrahim 博士在研究報告中提出，不只是完全不同語系的語言有不同的語言區，即使是阿拉伯語和希伯來語這麼相近的語言，也是分屬不同區塊。

　　由Ribot和Pitres對會說雙語或多語的失語症病患做研究，發現這些病患在受傷後，其中一種語言會喪失的比另一種嚴重。研究指出，當雙語者的左腦受傷時，受損的是母語或最熟悉的語言，而右腦受傷時，受損的是第二語言或外語能力。

　　由此可知，不同的語言是存在大腦中不同的區域。因此，當我們學習一個新的語言，首先要做的事就是建立這個語言的語言區。

    如何知道自己有沒有建立英文腦區或是英文腦區建立得如何？先來做做簡單的測試，用英文唸唸看下列這串數字：76950386124137594317650917694819603826767834。如果讀得快又順，表示你的英文腦區中已經建立了數字；如果斷斷續續或很慢，表示這部分建立得不夠好。也可以試著用英文說出你的手機號碼，如果你的手機號碼是存在中文腦中，你會很明顯的感覺到你在這兩個腦區中轉換。

建立英語腦區

    教學時，如果以單字翻譯的中文意思告訴孩子，那個字就會掛在他們的中文腦區，而不會另開新檔建立英文腦區。例如：我們教pig這個字，如果你告訴學生pig就是豬，pig這個字就會掛在中文腦中「豬」這個字上，形成一個word pair（豬-pig）。這就是為什麼背了很多單字或句子，要用的時候卻跑不出來，或者和外國人說話時會有來不及聽或說的窘境，就如同我們前面說電話號碼的實驗一樣。所以一開始教單字時，千萬別用中文對應英文的方式來教，最好透過圖像來學習。建議可以使用閃示卡；鮮明有趣的圖像能夠讓人看了就了解。如此就能不經翻譯、不透過中文腦區，將單字直接建立在英文腦區。

    戒掉用翻譯的方式學習英文，下一步就是養成用以英文思考的能力與習慣。建議老師在學生初學時先以學生熟悉的具像單字，如 a dog, a pen, blue等配合閃示卡或實物，透過圖像，這些字就能不透過中文而建立在英文腦區中。當學生熟悉這樣的學習後，可以帶入不如實物那麼具像，但也不至於太抽象的單字，如father, mother, brother, sister等等這類的單字。再進一步學uncle, aunt時，就可以告訴學生 “Your father’s brothers are your uncles. Your mother’s brothers are your uncles, too.” 以及 “Your father’s sisters’ husbands and your mother’s sisters’ husbands are your uncles, too.” 這時，他們是可以用英文做思考，再搭配家人關係圖就更清楚了。只要逐步讓學生學會用英文思考，即使字彙越學越抽象，學生也能掌握得很好。

　　我所主張的全美語教學，是指受過完整訓練的老師，以循序漸進從簡單具像的單字慢慢帶入簡單句型，以生動活潑的肢體動作及豐富的輔助教具，讓孩子在輕鬆愉快且無壓力的環境中，自然而然的建構出英文腦區，使孩子們能以英語的思考模式開口說英文。

    在全美語的課堂中的學生，也會變得更為積極。當老師問學生 “How are you?” 學生的答案絕對不只是 “I am fine, thank you. And you?” 這類制式的回應，而會是更多元、更能表達個人真實狀態的回應，例如：“I am good.”, “I am terrible.” 等等。另外，不是只有師生間才會對話，同學之間也會有所互動。老師可能會問 Danny “What color does Angel like?” Danny不知道答案，所以他得問Angel ，然後再告訴老師。或者學生有時也可以角色扮演，一個當店員，一個當顧客，練習詢問商品或殺價等。你或許也可以在課堂外聽見學生互相詢問 “What is your telephone number?” 有的學生甚至會故意回答 “I don’t want to tell you.”。

比起一般的教學法，真正的全美語教學在實踐上的困難度較高，且需要更多的技巧，但在教學效率及學生的回饋，卻能讓每位老師倍感驕傲。

    許多人以為，全美語教學就是上課不說中文只說英文，聽久了就懂了。其實不然，因為我們沒有辦法塑造，類似母語的全語言情境，所以我們必須要有架構、有系統地，讓學生對新語言有感覺。盡量模擬學習母語的方式，以輕鬆、快樂、自然的方式將我們的英文腦區建立起來！