閱讀教學：回歸外語教學的本質 (下)

2009/3/5 分類：教學議題 作者：胡潔芳 & 沈佳慧 點閱次數：3865

台北市立教育大學 英語學系 系主任 ：胡潔芳

台北市富安國小英語教師 ：沈佳慧

  上篇文章中討論到，於閱讀教學中，我們應該鼓勵孩童注意語言的形式與內容，利用語言的線索來瞭解新詞，而不是只注意故事的內容。孩童的語言學習靠著語言線索，快速替聽到的新詞建構一個粗略的、暫時性的意義(fast mapping)，是語言發展的自然過程，也是孩童詞彙成長的主要原動力之一。人類孩童不同於猩猩之處，在於孩童可以利用語言線索自我學習、利用舊知識學習新知識，不需透過直接教學。因此，在學習新的語言知識時，能同時固化舊知識系統(knowledge)，並強化運用舊知識系統的能力(process)。就像西方人常用的隱喻bootstrapping，也就是不倚賴外力，靠自己向上提昇。所以外語教學的過程中，應培養孩童利用語言線索，做形義配對，一旦孩童熟稔可用的語言線索解決新的語言問題時，學習的效果便能加倍。

然而，就算孩童能快速配對形義，並不表示新字的學習至此為止。同樣的新字需在不同的語境下反覆輸入與輸出，才能真正成為語言使用者的內化系統，這正是外語學習環境所缺乏的部份。做為一個外語教師，除了瞭解所輸入的語言與所搭配的語境，有多少線索可供孩童使用外，還需將語言「反覆」使用在有意義的語境下。很多人不喜歡「反覆」兩個字，認為這兩個字代表舊思維，流於機械式的練習，然而不論是心理語言學的實證研究、教育現場的觀察、電腦模擬人類語言學習的歷程、或是腦神經語言學的研究，都指出反覆輸入與輸出的重要性。但這裡所說的並不是背誦電話號碼式的輸入與輸出，而是從教學的角度而言，如何於反覆輸入時，仍能引起學習者的興趣或仍能創造information gap，就是教師們必須認真思考的問題。

若希望閱讀教學回歸外語教學的本質，有兩個重要的關鍵：提供適當的語言線索，以及增加反覆輸出與輸入的機會。舉一個大家耳熟能詳的故事There Was an Old Woman who Swallowed a Fly 為例。這個故事本身有許多重覆的情節與重覆的語言線索。教師不需一次講完故事，也不需完全按原本的故事講，建議先考量孩童的語言接收能力，將故事的支微末節先擱置不說，只講梗概，運用不同的聲音、不同的情緒或扮演不同的角色，同樣的故事可以重覆兩三遍，讓孩童注意故事內容的同時，也能專注於語言形式。接下來，可以請孩童幫我們一起豐富故事內容，來個雙口相聲。每當我們念到to catch a fly時，孩童問說：Why did she swallow the fly?，我們就唸：I don’t know why she swallowed the fly. Perhaps she will die.。並讓孩童用不同的聲音作角色扮演（如巫婆、老公公），同樣的故事又可以重覆兩三遍，反覆輸出與輸入。接下來，雙口相聲的挑戰性可以逐次增加，例如當我們唸到There was an old lady who swallowed a(n) X，孩童可接：Why did she swallow a(n) X?。以上每個活動，孩童都需注意語言線索，如聽到to catch a fly 或swallowed a(n) X，做出適當的口語反應。同時藉由些許的變化，增加語言輸入和輸出練習的機會。

故事的豐富性可隨我們的創意增加，加入原來故事中的wiggling。我們可以先扮演其中一小段一個小角色，加入新的探險線索，例如：我們念到wiggling時，可以扭曲手臂與手指，就像是蜘蛛的腳，朝某個孩童方向作勢搔癢。重要的是動作要稍晚於聲音，所以孩童需仔細聽，用語言線索判斷我們接下來要做什麼動作，而不是注意肢體暗示，看到動作直接閃躲，忽略語言內容。藉由動作與聲音的時間差，我們也可以檢視一下孩童的理解程度。當然，我們還可以加入更多新的故事成份，使舊的語言內容可以在新的故事中反覆。雖然加入了許多新內容，但透過前面多層次、多變化的練習，大多數的孩童已能順著我們或搶在我們前面，自己說完這個故事。

閱讀後也可以請孩童製作「我的創意小書」，無論是個人或是小組成果發表，孩童都能透過仿造故事中重複的句型，並放入新的動物或動作單字，加入簡單的插畫，請孩童以朗讀或讀者劇場方式分享作品。不但增加了英語詞彙量，也學習如何將內化的語言知識有效輸出，這些作品也能成為課堂閱讀素材。

在台灣的英語課堂中，經常會安排同儕互評（peer assessment）的活動，但其實孩童的英語能力是有限的，大多仍使用母語來做討論和評析，這無形中就喪失了練習將語言輸出的機會，若能多讓孩童運用語言線索，例如：聽到某個字音或看到某個單字來做回應，或者搭配不同呈現方式，例如：運用誇張的聲音、語調或動作來進行師生互動、反覆問答練習說出完整故事，這對初學外語的孩童來說是重要的。

以上的活動安排，並不是刻意要孩童利用上下文意猜詞，或藉由故事本身學習課外知識，也不要求孩童討論文中的內容，而是要孩童注意文中的語言線索，做出適當的反應。其目的在於藉由反覆輸入與輸出，增加每一個語言元素（詞彙、構詞、句法、語感）可能內化的機會，並豐富孩童的語言學習經驗。這對語言能力仍在學讀(learning to read) 而非讀學(reading to learn) 階段的孩童尤其重要。

就第一語言學習而言，閱讀可以讓學童透過文體與作者的筆觸，擴展生活經驗與知識、培養同理心、增進文化和社會價值觀。然而在台灣，英語是外語，雖然現今的教學趨勢提倡教師的專業自主與創意教學，以及透過課程統整來引導孩童學習外語，培養閱讀的興趣。但對英語初學者而言，最終目的仍應回歸到目標語的學習上：擴展並豐富學童的語言學習與使用經驗。道德與知識教育固可融入閱讀教學，但必須考慮所花費的時間與語言學習時間之比例是否分配得當，花太多時間以中文討論故事或文章的相關內容，是否會影響初學外語孩童的學習機會，英語教師應予斟酌與省思。