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  • 全美語教學—遊戲篇

    2013/9/16 分類:教學實務 作者:龔玲慧 點閱次數:16525

    沒有孩子不愛玩遊戲,因此遊戲在兒童美語教學中佔了很大的份量,但是遊戲該怎麼玩才恰當?每堂課是否都要有遊戲?遊戲和教學如何做結合?都是老師們需要仔細探討的重點。而尤有甚者,全美語教學要如何做好遊戲教學,讓學生在有限的英文之下,能在遊戲中學習,在遊戲中成長?就讓我們一起來探討。

     

    不說中文怎麼解釋遊戲?

    許多老師最擔心的問題之一,就是如何用英文解釋遊戲玩法,而且是要讓學生能聽得懂。其實遊戲規則愈解釋愈複雜,不僅在英文教學上如此,用中文解釋也是一樣,最好的方法就是「不要解釋」,示範玩一遍就懂了。

     

    不說中文示範遊戲

    1 單字的遊戲

    遊戲玩法:老師將單字閃示卡放在白板上,讓學生以玩具槌敲打老師說的單字。

    【示範玩法】

    老師拿著槌子,一邊說出單字,一邊敲打所代表的閃示卡,示範完後舉起手說 “Choose me!”。這時將槌子交給最先舉手說 “Choose me!”的學生,遊戲就可以開始,由老師說出單字讓學生敲打閃示卡。

    2 句子的遊戲

    遊戲玩法:老師在白板上畫滿格子,格子中隨意畫上嘴巴、槌子以及數字1 等(老師們可以自由發揮)。老師問學生問題,答對則可以黏黏球丟向白板。

    【示範玩法】

    首先老師將全班分成A, B 兩組,並在白板空白處寫上A, B。老師問一個當天教的句型,例如:“How old are you?” 然後舉起手來舉起手說

    “Choose me!”,選一位最先舉手說 “Choose me!” 的學生。學生答對問題後,老師拿出黏黏球,作勢將球丟往白板,再將球交給學生。

    如果學生丟到「1」的方格中,就在該組寫上1,表示得一分,如果丟到「嘴巴」的圖形,則作勢親一下學生,如果丟到「槌子」,則拿起槌子作勢敲一下學生。

    以上遊戲方式,學生不需任何英文程度都可以了解遊戲規則,而且玩得很開心!

     

    不為玩遊戲而玩遊戲

    許多補習班規定老師們每堂課要玩幾個遊戲,或是何時玩某個遊戲。事實上,他們玩遊戲的目的只為調劑一下,或是為了讓學生喜歡來上課,因此很容易淪落為只有玩遊戲而非教學。其實如果課程本身規劃得有趣,是不需要刻意玩遊戲的。

    教學課程中,不一定有遊戲,但是一定有許多教學活動。縱使是遊戲,一定要和教學課程做連結,不為玩遊戲而玩遊戲,這樣才會讓學生真正喜歡來上課,而不是為遊戲而來。此外將遊戲或活動與課程結合,會讓學習效果更大。

     

    聽力和說話遊戲

    在學語言的過程中,有一個階段是我們聽得懂,但還不太說得出來的階段,這時候我們可以玩一些不需要說,只需要用「聽」來分辨出所學單字的遊戲,這也就是所謂的肢體反應教學(TPR: Total Physical Response)

     

    聽力遊戲

    前面提到的以槌子敲打閃示卡的遊戲,這遊戲從頭到尾學生不需要說出新單字,但是藉由敲打卡片的動作,也能達到對這些新單字的練習。這活動也可以使老師瞭解學生對這些新單字的了解和記憶的狀況。在這期間多做一些聽力的練習,

    配合肢體動作,可以幫助學生對新的字詞記憶更深刻,並幫助學生對新字詞的發音更精準,而更重要的,這時的活動可以減少學生對學習新單字的壓力。

     

    說話遊戲

    當學生對這些單字已經很熟悉,而且可以很輕鬆說出這些單字時,就可以玩需要開口說的遊戲,例如:井字遊戲。玩法:將班級分成兩組,一組O,一組X,老師將閃示卡圖面朝下(或蓋住圖案)照井字遊戲排列閃示卡,讓學生猜出卡片上的字,猜對則在閃示卡所代表的位置,寫上該組的代號O 或X,最先連成一線的組別即為獲勝。

     

    當學生能力還不足以說出新單字或新句型時,如果一下子就進行說話性的遊戲,不僅會使遊戲變得不好玩,更會造成學習壓力。同樣的,如果學生對這些單字或句型已經很熟悉時,此時還玩聽力性的遊戲,學生會覺得很無聊、提不起勁,

    因此在設計教案時,別忘了將這些因素考量進去。

     

    分組遊戲

    在觀察全美語教學時,外師常常喜歡點個別學生回答問題,而中師則較偏向做全班的練習,其實兩者各有利弊。一般而言,學生在團體中回答時,大家都很大聲,但是當被點到單獨回答時,則變得很小聲,尤其是當學生對這單字或句型還

    不夠熟悉時,更可能因為一時緊張而答不出來。但是如果只做班級練習,那麼學生也會因為沒有個別練習,在實際生活上遇到該用英文時,會講不出來或不敢表達,或甚至有些學生連上課時都懶得開口,因為他可以躲在眾人之後。因此,老

    師們上課時應注意,要有全班或分組這種團體性的練習,再進入個別的練習。分組練習是讓學生們由全班進入個別的橋樑,能幫助學生更自在的開口說英文。因此我們在遊戲的規劃上,也要注意依學生狀況決定應該進行團體、分組、或個人

    性的遊戲。

     

    結語

    遊戲教學看似簡單,許多老師以為就是找些遊戲,讓學生開心一下、課堂氣氛輕鬆一下,其實不然。遊戲玩得恰當,對教學有畫龍點睛之效,反之,如果不恰當,不只學生無聊(太簡單),更可能耽誤進度(和教學課程無關的遊戲),甚

    至可能讓學生對英文學習產生恐懼(學生練習不足)。因此,當老師們在做課程遊戲規劃時,如果能多花一些時間,將上述內容列入考量,必然能使遊戲發揮最大效能,讓每一位學生都愛上你的課!

    龔玲慧老師,自然發音教主,台灣首位「全美語教學」提倡者,在她所創辦經營的學校中,憑藉在課堂上正確的教學順序與流程,以及大量的練習,學生從來不用寫回家作業,卻能年年栽培出英語資優生;理工背景出身的她,大學聯考英文零分,教科書上的發音及文法規則,她一竅不通!卻能在日後獨創一套自己的教學系統,嘉惠無數原本成績低落的學子,她是怎麼做到的??

     

    她的發音教學系統,結合全美語教學,強調「教學順序」(哪些先教,那些後教,哪些必須一起教)才不會讓孩子在學習過程中感到困惑。此外,為了讓孩子在建構自然發音基礎時,更加投入並產生興趣,她研發了數十種簡單、易懂、好操作的發音遊戲,搭配使用,使課程豐富、引人入勝。

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