圖畫書閱讀與英語閱讀能力的培養

2011/5/5 分類：教學議題 作者：國立台灣師範大學英語系教授 ：陳秋蘭教授 點閱次數：4170

什麼是閱讀能力?

      近年來經濟合作開發組織（The Organization For Economic Cooperation And Development, OECD）策劃多項國際評比，以了解各國學生之競爭力。其中與閱讀相關的測驗有PIRLS 和PISA。五年循環一次的PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 評量四年級兒童閱讀素養以及與讀寫能力有關之發展趨勢。閱讀理解評量指標不但包括直接理解歷程，例如直接提取文章中之訊息（人、事、時、地、物等）、直接搜尋文中資訊做推論（如敘述文章中人物關係，及找出文章主旨），也包括解釋理解歷程，例如必須對文本作詮釋整合、評估內容及作邏輯性批判等。另一項國際測驗PISA (Program for International Student Assessment)，其目的則是評量即將完成義務教育的十五歲學生是否具備適應未來社會情境的能力。PISA對閱讀的定義不只是文字解碼(decoding)，而是讀者針對不同閱讀目的，積極主動自文本獲取意義，這個定義涵蓋了青少年讀者不同閱讀角色，也就是不論是私人或在校閱讀，均需要能達成充實個人生活或在學校及工作上找到成就感的目的。由圖一可見PISA對於閱讀素養所涵蓋的層面，其中理解面向則包括資訊擷取、理解、詮釋、思考及評價。

PISA的閱讀定義與PIRLS的閱讀評量架構相互呼應，所強調的是「由上而下」、「交互式」的閱讀模式，但這與台灣傳統中、小學英語閱讀教學「由下而上」，以語言文字學習為主之教學方式相去甚遠。什麼是「由下而上」、「由上而下」、及「交互式」的閱讀模式呢？閱讀模式可分為三種：「由下而上」(bottom-up)、「由上而下」(top-down)，及「交互式」(interactive)。「由下而上」的閱讀模式意指閱讀時讀者依循一個機械化的公式，對文本中的每一項訊息進行解碼翻譯。也就是將閱讀視為直線式過程，讀者依字母處理文字訊息，依個別單字逐字處理文句，及依句子在文中出現次序，逐句理解段落文意。「由上而下」的閱讀模式強調的是讀者依賴本身既有知識，閱讀前對文本有一系列的猜測，然後在閱讀過程中推翻或肯定既有的預測，並持續以此預測、肯定或推翻的過程進行閱讀，直到讀完全文。也就是說，讀者在閱讀時會先以搜尋的方式，找出最有可能或最有用的訊息，在此種「由上而下」的閱讀模式中，不但讀者的背景知識非常重要，讀者的閱讀目的及擬達成之目標也很重要。「交互式」閱讀模式則折衷以上兩種閱讀模式，它強調讀者自「由下而上」的過程擷取有用的語言細部訊息，再將此訊息與「由上而下」的觀念結合。也就是說，閱讀時字彙辨識應是個快速有效的過程，而背景知識是促成此理解過程最重要的因素。

由以上討論可理解OECD於2010年所公布針對15歲青年學子所做的國際評比(即PISA)，台灣學生在世界排名為第23名，遠遠落後其他亞洲國家（排在前五名的亞洲地區有上海、韓國、香港）。同樣2006年針對小學四年級閱讀檢測的PIRLS成績，台灣排名第22，也遙遙落後。這對台灣的閱讀教育實是一大隱憂。

閱讀能力為學生整體學習的重要基礎，近年來政府及社會對此也特別關注，希望能藉由培養學童的閱讀習慣來提升整體的學習成效。有鑑於此，目前不少縣市教育局已在小學明訂一堂閱讀課，然而一般老師並不見得受過閱讀專業訓練，往往不知如何帶領學生閱讀，閱讀課成為自習課，或老師以教課本的方式帶學生閱讀繪本，有失設立閱讀課的原意。

如何利用圖畫書引導閱讀能力?

圖畫書常被認為只適合國小學童，但因其能提供學生閱讀多元文本的機會以提升學生閱讀能力，因此在中學使用圖畫書作為補充教材已漸為普遍。圖畫書可以像放大鏡般擴大讀者視野，並與所閱讀題材之主題、內容互動、交流。圖畫書中的圖片不但能輔助理解，也能吸引他們閱讀，況且很多圖畫書探討之主題十分深入（如探討家庭問題等等），不失為國內中小學生提升英語閱讀能力及興趣的絕佳素材。但如何選擇呢？

對選擇適合ESL小學生的圖畫書，學者專家阮玲與鄭錦桂提出以下幾種圖書選取準則(1) 有豐富的圖畫，不但能吸引學生閱讀，且提供文字意義之線索；(2) 故事內容應符合學生心智年齡且語言具重覆性；(3) 故事情節有趣；(4) 故事不宜太長，以便學生在短時間能讀完並有成就感。另有學者提出的選書指南包括(1) 適合融入肢體動作的圖畫書；(2) 語言、音韻豐富的書；(3) 具重複語言句型的書；(4) 圖畫提供充分文意線索；(5) 上下文語境豐富，有助於字彙學習；(6) 簡單且有意義的語句。

依以上選書原則選到適當圖畫書之後，接下來最重要的是如何引導學生深入閱讀。以多數國小列為必讀之圖畫書Happy Birthday Moon為例，說明如何引導小讀者做「由上而下」的閱讀。該故事以一隻小熊爬到山上和月亮對話，並買生日禮物祝他生日快樂，小熊把在山上聽到的自己的回音當成是月亮的回應，因此不但創造出具重複性語言（小熊說話回音的部分），也創造出故事的天真童趣及創意。在引導閱讀這個故事時，可先引導學生去看故事書封面，探討以下問題，預測故事發展: Who said, “Happy Birthday, Moon”? Why did the Bear want to talk to the Moon? Will the Moon talk to the Bear? 在閱讀過程中除了邀請小朋友參與閱讀（尤其是扮演月亮的角色，重覆朗讀小熊說的句子），還可以不斷預測接下來小熊會做什麼、說什麼，及如何將禮物送給月亮，也可以請小朋友思考若自己是小熊，要如何把禮物送給月亮。閱讀完後可以和學生探討「文本內容」，例如，這個故事中，小熊買了什麼生日禮物給月亮？你最喜歡的英文句子是哪些？為什麼？還可以探討「文本外知識」，例如：你覺得小熊很可愛嗎？還是你覺得她很笨？為什麼？等等，引導學生思考。

        以上的閱讀引導，已跳開只針對英文文字講解的教科書教學方式，而以故事內容引導學生思考及深入探討故事情節發展，如果閱讀圖畫書時都能依循此模式探索內容，相信不但能引導學生直接理解文意，並自故事中提取訊息，也能訓練學生進入解釋理解的歷程，提升閱讀的深度及樂趣。這樣的引導閱讀方式強調思考，所使用的語言可依學生英語程度，決定大部分使用中文或適度使用英文提問，如此一來就不用擔心礙於學生英語程度而有損閱讀討論的深度了。