全美語教學—遊戲篇

2013/9/16 分類：教學實務 作者：龔玲慧 點閱次數：21124

沒有孩子不愛玩遊戲，因此遊戲在兒童美語教學中佔了很大的份量，但是遊戲該怎麼玩才恰當？每堂課是否都要有遊戲？遊戲和教學如何做結合？都是老師們需要仔細探討的重點。而尤有甚者，全美語教學要如何做好遊戲教學，讓學生在有限的英文之下，能在遊戲中學習，在遊戲中成長？就讓我們一起來探討。

不說中文怎麼解釋遊戲？

許多老師最擔心的問題之一，就是如何用英文解釋遊戲玩法，而且是要讓學生能聽得懂。其實遊戲規則愈解釋愈複雜，不僅在英文教學上如此，用中文解釋也是一樣，最好的方法就是「不要解釋」，示範玩一遍就懂了。

不說中文示範遊戲

1 單字的遊戲

遊戲玩法：老師將單字閃示卡放在白板上，讓學生以玩具槌敲打老師說的單字。

【示範玩法】

老師拿著槌子，一邊說出單字，一邊敲打所代表的閃示卡，示範完後舉起手說 “Choose me!”。這時將槌子交給最先舉手說 “Choose me!”的學生，遊戲就可以開始，由老師說出單字讓學生敲打閃示卡。

2 句子的遊戲

遊戲玩法：老師在白板上畫滿格子，格子中隨意畫上嘴巴、槌子以及數字1 等（老師們可以自由發揮）。老師問學生問題，答對則可以黏黏球丟向白板。

【示範玩法】

首先老師將全班分成A, B 兩組，並在白板空白處寫上A, B。老師問一個當天教的句型，例如：“How old are you?” 然後舉起手來舉起手說

“Choose me!”，選一位最先舉手說 “Choose me!” 的學生。學生答對問題後，老師拿出黏黏球，作勢將球丟往白板，再將球交給學生。

如果學生丟到「1」的方格中，就在該組寫上1，表示得一分，如果丟到「嘴巴」的圖形，則作勢親一下學生，如果丟到「槌子」，則拿起槌子作勢敲一下學生。

以上遊戲方式，學生不需任何英文程度都可以了解遊戲規則，而且玩得很開心！

不為玩遊戲而玩遊戲

許多補習班規定老師們每堂課要玩幾個遊戲，或是何時玩某個遊戲。事實上，他們玩遊戲的目的只為調劑一下，或是為了讓學生喜歡來上課，因此很容易淪落為只有玩遊戲而非教學。其實如果課程本身規劃得有趣，是不需要刻意玩遊戲的。

教學課程中，不一定有遊戲，但是一定有許多教學活動。縱使是遊戲，一定要和教學課程做連結，不為玩遊戲而玩遊戲，這樣才會讓學生真正喜歡來上課，而不是為遊戲而來。此外將遊戲或活動與課程結合，會讓學習效果更大。

聽力和說話遊戲

在學語言的過程中，有一個階段是我們聽得懂，但還不太說得出來的階段，這時候我們可以玩一些不需要說，只需要用「聽」來分辨出所學單字的遊戲，這也就是所謂的肢體反應教學(TPR: Total Physical Response)

聽力遊戲

前面提到的以槌子敲打閃示卡的遊戲，這遊戲從頭到尾學生不需要說出新單字，但是藉由敲打卡片的動作，也能達到對這些新單字的練習。這活動也可以使老師瞭解學生對這些新單字的了解和記憶的狀況。在這期間多做一些聽力的練習，

配合肢體動作，可以幫助學生對新的字詞記憶更深刻，並幫助學生對新字詞的發音更精準，而更重要的，這時的活動可以減少學生對學習新單字的壓力。

說話遊戲

當學生對這些單字已經很熟悉，而且可以很輕鬆說出這些單字時，就可以玩需要開口說的遊戲，例如：井字遊戲。玩法：將班級分成兩組，一組O，一組X，老師將閃示卡圖面朝下（或蓋住圖案）照井字遊戲排列閃示卡，讓學生猜出卡片上的字，猜對則在閃示卡所代表的位置，寫上該組的代號O 或X，最先連成一線的組別即為獲勝。

當學生能力還不足以說出新單字或新句型時，如果一下子就進行說話性的遊戲，不僅會使遊戲變得不好玩，更會造成學習壓力。同樣的，如果學生對這些單字或句型已經很熟悉時，此時還玩聽力性的遊戲，學生會覺得很無聊、提不起勁，

因此在設計教案時，別忘了將這些因素考量進去。

分組遊戲

在觀察全美語教學時，外師常常喜歡點個別學生回答問題，而中師則較偏向做全班的練習，其實兩者各有利弊。一般而言，學生在團體中回答時，大家都很大聲，但是當被點到單獨回答時，則變得很小聲，尤其是當學生對這單字或句型還

不夠熟悉時，更可能因為一時緊張而答不出來。但是如果只做班級練習，那麼學生也會因為沒有個別練習，在實際生活上遇到該用英文時，會講不出來或不敢表達，或甚至有些學生連上課時都懶得開口，因為他可以躲在眾人之後。因此，老

師們上課時應注意，要有全班或分組這種團體性的練習，再進入個別的練習。分組練習是讓學生們由全班進入個別的橋樑，能幫助學生更自在的開口說英文。因此我們在遊戲的規劃上，也要注意依學生狀況決定應該進行團體、分組、或個人

性的遊戲。

結語

遊戲教學看似簡單，許多老師以為就是找些遊戲，讓學生開心一下、課堂氣氛輕鬆一下，其實不然。遊戲玩得恰當，對教學有畫龍點睛之效，反之，如果不恰當，不只學生無聊（太簡單），更可能耽誤進度（和教學課程無關的遊戲），甚

至可能讓學生對英文學習產生恐懼（學生練習不足）。因此，當老師們在做課程遊戲規劃時，如果能多花一些時間，將上述內容列入考量，必然能使遊戲發揮最大效能，讓每一位學生都愛上你的課！

龔玲慧老師，自然發音教主，台灣首位「全美語教學」提倡者，在她所創辦經營的學校中，憑藉在課堂上正確的教學順序與流程，以及大量的練習，學生從來不用寫回家作業，卻能年年栽培出英語資優生；理工背景出身的她，大學聯考英文零分，教科書上的發音及文法規則，她一竅不通！卻能在日後獨創一套自己的教學系統，嘉惠無數原本成績低落的學子，她是怎麼做到的？？

她的發音教學系統，結合全美語教學，強調「教學順序」（哪些先教，那些後教，哪些必須一起教）才不會讓孩子在學習過程中感到困惑。此外，為了讓孩子在建構自然發音基礎時，更加投入並產生興趣，她研發了數十種簡單、易懂、好操作的發音遊戲，搭配使用，使課程豐富、引人入勝。

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