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  • 「玩」出好成績-字母拼讀的補救教學

    2012/11/20 分類:教學實務 作者:新北市三重區二重國民小學蘇立瑋老師 點閱次數:5262

        從事英語教學多年,從補教業轉入到國小職場。儘管場景不同,卻常常看見孩子們為了陌生的文字、符號而痛苦、奮鬥。剛開始我一直百思不解,明明國語就比英文難學、難懂幾百倍。但是為什麼? 為什麼這些孩子們在國語學習上沒問題,卻那麼早就喪失對英語學習的興趣?以注音為例,僅有37個符號。而英文字母也就不過26個符號,相較起來應該比較簡單吧! 再者,中文每一個「character」就有它獨特的意義,但是英文字母本身卻只是個「sound」,甚麼意義也沒有,要把字母組合起來才會有「meaning」。不管怎麼看,都是中文比較難學

        逐漸地,我終於看出一些端倪來了。孩子們不太排斥學國語,除了因為是母語之外,從小到大都是在自然的環境下,使用這種語言在和家人鄰居們溝通。而且在入學之前,爸爸媽媽們不會有事沒事就拿著考卷和課本,要孩子考試背書。所以早在入學之前,學生就已經具備了基本的聽說溝通能力,學習讀和寫當然就不會太過困難啦!

         等我進入到國小教書,面對程度落差極大的班級,真的是給我很大的震撼! 因為在補習班裡,不太可能有2、30分至100分的懸殊成績出現在同一個班級內。況且,國小班級人數多,學生家庭社經背景不同、而且上課時間又短,要怎麼教才不會被評定教學內容「太簡單」或「太難聽不懂」,這真是一件非常困難的教學任務。近年來教育局開始推動所謂的「攜手計劃」,針對「國、英、數」三科進行補救教學。但是學生必須是來自於中低收入戶,或者符合某種特定條件才能參加。當然,這些學生在每個班級中,英語程度都屬於學習落後或有特定狀況的學生,有些學生家庭更沒有能力負擔課後補習,又或者需回家幫忙做家事,當然,也不可能去上課後才藝。

      

    100學年度的下學期,我接下六年級英語攜手計畫補救教學的「重大任務」,但那時已經是第一次定期考查之前的兩個禮拜。因此,要在如此短暫的時間裡,將學生的程度「帶上來」幾乎是“Mission Impossible”。然而,在這短短的四次課程中,我只能盡力的把單字、句型、和課文用念謠的方式,讓學生「強迫記憶」學習。兩週後,第一次定期考查成績出爐,同學們對自己的表現已經心滿意足,說自己是英文白癡,能考這樣算不錯了。看著眼前的學生,我的直覺告訴我,他們一定可以更好,只是「How」?

        一開始,我請學生將課本打開,請他們試著將英文課所學到的課文、句型、和單字唸出來。但學生每個人都面有菜色,因為「不會唸」,不然就是唸的 「2266」。

        剎那間,眼角閃過放在窗台邊的「麻辣拼盤ABC」骰子,腦袋中就靈光乍現就有個想法:「反正他們都已經這麼說了,我就「死馬當活馬醫」,讓他們上課都玩這幾套骰子,看看成果會如何?反正,再差也不會比現在差。」當我下定決心後,馬上就把窗台那六盒都捧到孩子面前。雖然,在班級中幾位學生有操作過骰子的經驗,但因為小組內人數多達五至六人,要每位學生都能有足夠時間與平均機會操作字母骰子,這是相當不易的。

        老師大聲引導:「OK! 現在,我們來玩骰子吧!現在請每兩個人用一盒骰子,拿到以後請把拼盤從盒子裡小心的拿出來。接下來,把英文課本翻到最後面的單字表。老師不要求速度要很快,但是必須得到正確答案才能記分。」這些孩子從沒有在英文學習中得到成就感,他們原本對於分數高低就有些冷感,覺得多得個幾分又能怎麼樣?但是,老師可不是省油的燈,早就想好要怎樣進行專屬他們的「補救教學」了。就算他們在分數上可能不會進步太多,但至少也讓這些孩子不再將上英文課視為「毒蛇猛獸」。

          現在我就將補救活動步驟依次呈現: 

           簡易玩法: 

    1. 請學生試著唸出正式課程中,所學習到的單字、句型、發音韻文練習或課文。
    2. 學生在唸的過程中,教師將他們不熟悉的單字、句型、發音單字列出,並做複習。
    3. 教師再複習正式課程中,學生不熟悉的部分。
    4. 兩人一組,每組發下一套字母骰子拼盤。
    5. 教師隨意唸出課文中的單字或是發音練習中的單字。(包含熟悉與不熟悉) (Listening)
    6. 小組中的其中一人(A),必須聽教師唸讀單字、片語、句型、或是發音單字,再利用手中的拼盤找出所需的字母骰子,拼讀於桌面上。另一人(B)可以協助從課本中找出所需的字母骰子,讓(A)同學操做拼字。(Reading + Manipulating)
    7. 拼完之後,B同學必須將所看到的字,抄寫在手中的小白板中。(Writing)
    8. 當任一小組完成後,必須舉手告知。
    9. 教師檢查拼讀。若有錯,則該組必須TIME OUT,換其它組別有得分機會。
    10. 一旦有小組拼出答案,教師會請兩位組員,將所拼的單字或發音,重覆再唸讀一次。 (Speaking + Reciting)
    11. 請組員告訴教師,他們拼出來的單字或發音代表字,是甚麼意思 (Understanding)

     

           進階玩法:除了單字、發音代表字的拼讀之外,也可以加入片語、完整句型拼讀與書寫之練習。

        在學生熟悉單字與代表字的練習與玩法之後,教師可以逐步加入片語的難度。學生剛開始會習慣性的把所有字都擠在一起,不然就是大小寫混雜。如果有這樣的情形發生,此時,教師可以靜默的靠近,然後說“Time Out”! 該組拼錯的學生就會停下來,然後,繼續觀察哪一組拼對。

        久而久之,不用多說,他們就知道以下規則:

     

    ttothemarket      X

    to the market      O

     

    第一個為什麼是錯的? 因為字與字中間沒有空格,所以是錯誤的。而第二個有空格,就百分百正確啦!

     

    最後,我在拼讀遊戲中加入了主詞、動詞、與標點符號,讓他們拼出完整句子,如:

     

    I went to the market on monday   X

    I went to the market on Monday.   O

     

        在這個活動裡,學生逐漸的瞭解到句子的第一個字要大寫、特有單字要大寫(如星期、月份)。很驚訝的是,就算每次都玩拼盤,學生都樂此不疲,我想換個新活動都不行! 既然如此,我也樂得輕鬆,每次只要”端出拼盤”,學生自然立正坐好、打開課本,準備大展身手來廝殺!!

        轉眼間,六月初到了。他們即將面臨畢業考,而攜手計劃也將畫下休止符。此時,學生們都面有菜色,我更是緊張得不知結果會如何?哈哈!當我在批改考卷時,差一點從椅子上彈起來!! 原本五十幾分的小孩,居然脫胎換骨考了個90高分!! 有趣的是,從我手中領取考卷的孩子,垂頭喪氣的對我說:「Thank you, Miss Vicky.」,但在他看見考卷分數的同時,也瞪大雙眼地問我:「老師,妳有沒有改錯?」我微笑地回應:「沒錯!這的確是你的考卷,你沒看錯。」而不是我正課所教的孩子們,也都紛紛拿著考卷來展示給我看「戰果」。其中只有一位學生退步,因為,她在攜手計劃的八堂課裡面,她只出現了兩次! 且連國語、數