「玩」出好成績-字母拼讀的補救教學

2012/11/20 分類：教學實務 作者：新北市三重區二重國民小學蘇立瑋老師 點閱次數：6368

    從事英語教學多年，從補教業轉入到國小職場。儘管場景不同，卻常常看見孩子們為了陌生的文字、符號而痛苦、奮鬥。剛開始我一直百思不解，明明國語就比英文難學、難懂幾百倍。但是為什麼? 為什麼這些孩子們在國語學習上沒問題，卻那麼早就喪失對英語學習的興趣？以注音為例，僅有37個符號。而英文字母也就不過26個符號，相較起來應該比較簡單吧！ 再者，中文每一個「character」就有它獨特的意義，但是英文字母本身卻只是個「sound」，甚麼意義也沒有，要把字母組合起來才會有「meaning」。不管怎麼看，都是中文比較難學

    逐漸地，我終於看出一些端倪來了。孩子們不太排斥學國語，除了因為是母語之外，從小到大都是在自然的環境下，使用這種語言在和家人鄰居們溝通。而且在入學之前，爸爸媽媽們不會有事沒事就拿著考卷和課本，要孩子考試背書。所以早在入學之前，學生就已經具備了基本的聽說溝通能力，學習讀和寫當然就不會太過困難啦！

     等我進入到國小教書，面對程度落差極大的班級，真的是給我很大的震撼! 因為在補習班裡，不太可能有2、30分至100分的懸殊成績出現在同一個班級內。況且，國小班級人數多，學生家庭社經背景不同、而且上課時間又短，要怎麼教才不會被評定教學內容「太簡單」或「太難聽不懂」，這真是一件非常困難的教學任務。近年來教育局開始推動所謂的「攜手計劃」，針對「國、英、數」三科進行補救教學。但是學生必須是來自於中低收入戶，或者符合某種特定條件才能參加。當然，這些學生在每個班級中，英語程度都屬於學習落後或有特定狀況的學生，有些學生家庭更沒有能力負擔課後補習，又或者需回家幫忙做家事，當然，也不可能去上課後才藝。

100學年度的下學期，我接下六年級英語攜手計畫補救教學的「重大任務」，但那時已經是第一次定期考查之前的兩個禮拜。因此，要在如此短暫的時間裡，將學生的程度「帶上來」幾乎是“Mission Impossible”。然而，在這短短的四次課程中，我只能盡力的把單字、句型、和課文用念謠的方式，讓學生「強迫記憶」學習。兩週後，第一次定期考查成績出爐，同學們對自己的表現已經心滿意足，說自己是英文白癡，能考這樣算不錯了。看著眼前的學生，我的直覺告訴我，他們一定可以更好，只是「How」?

    一開始，我請學生將課本打開，請他們試著將英文課所學到的課文、句型、和單字唸出來。但學生每個人都面有菜色，因為「不會唸」，不然就是唸的 「2266」。

    剎那間，眼角閃過放在窗台邊的「麻辣拼盤ABC」骰子，腦袋中就靈光乍現就有個想法：「反正他們都已經這麼說了，我就「死馬當活馬醫」，讓他們上課都玩這幾套骰子，看看成果會如何？反正，再差也不會比現在差。」當我下定決心後，馬上就把窗台那六盒都捧到孩子面前。雖然，在班級中幾位學生有操作過骰子的經驗，但因為小組內人數多達五至六人，要每位學生都能有足夠時間與平均機會操作字母骰子，這是相當不易的。

    老師大聲引導：「OK! 現在，我們來玩骰子吧!現在請每兩個人用一盒骰子，拿到以後請把拼盤從盒子裡小心的拿出來。接下來，把英文課本翻到最後面的單字表。老師不要求速度要很快，但是必須得到正確答案才能記分。」這些孩子從沒有在英文學習中得到成就感，他們原本對於分數高低就有些冷感，覺得多得個幾分又能怎麼樣？但是，老師可不是省油的燈，早就想好要怎樣進行專屬他們的「補救教學」了。就算他們在分數上可能不會進步太多，但至少也讓這些孩子不再將上英文課視為「毒蛇猛獸」。

      現在我就將補救活動步驟依次呈現: 

       簡易玩法: 

1. 請學生試著唸出正式課程中，所學習到的單字、句型、發音韻文練習或課文。
2. 學生在唸的過程中，教師將他們不熟悉的單字、句型、發音單字列出，並做複習。
3. 教師再複習正式課程中，學生不熟悉的部分。
4. 兩人一組，每組發下一套字母骰子拼盤。
5. 教師隨意唸出課文中的單字或是發音練習中的單字。(包含熟悉與不熟悉) (Listening)
6. 小組中的其中一人(A)，必須聽教師唸讀單字、片語、句型、或是發音單字，再利用手中的拼盤找出所需的字母骰子，拼讀於桌面上。另一人(B)可以協助從課本中找出所需的字母骰子，讓(A)同學操做拼字。(Reading + Manipulating)
7. 拼完之後，B同學必須將所看到的字，抄寫在手中的小白板中。(Writing)
8. 當任一小組完成後，必須舉手告知。
9. 教師檢查拼讀。若有錯，則該組必須TIME OUT，換其它組別有得分機會。
10. 一旦有小組拼出答案，教師會請兩位組員，將所拼的單字或發音，重覆再唸讀一次。 (Speaking + Reciting)
11. 請組員告訴教師，他們拼出來的單字或發音代表字，是甚麼意思 (Understanding)

       進階玩法:除了單字、發音代表字的拼讀之外，也可以加入片語、完整句型拼讀與書寫之練習。

    在學生熟悉單字與代表字的練習與玩法之後，教師可以逐步加入片語的難度。學生剛開始會習慣性的把所有字都擠在一起，不然就是大小寫混雜。如果有這樣的情形發生，此時，教師可以靜默的靠近，然後說“Time Out”! 該組拼錯的學生就會停下來，然後，繼續觀察哪一組拼對。

    久而久之，不用多說，他們就知道以下規則:

ttothemarket      X

to the market      O

第一個為什麼是錯的? 因為字與字中間沒有空格，所以是錯誤的。而第二個有空格，就百分百正確啦!

最後，我在拼讀遊戲中加入了主詞、動詞、與標點符號，讓他們拼出完整句子，如:

I went to the market on monday   X

I went to the market on Monday.   O

    在這個活動裡，學生逐漸的瞭解到句子的第一個字要大寫、特有單字要大寫(如星期、月份)。很驚訝的是，就算每次都玩拼盤，學生都樂此不疲，我想換個新活動都不行! 既然如此，我也樂得輕鬆，每次只要”端出拼盤”，學生自然立正坐好、打開課本，準備大展身手來廝殺!!

    轉眼間，六月初到了。他們即將面臨畢業考，而攜手計劃也將畫下休止符。此時，學生們都面有菜色，我更是緊張得不知結果會如何？哈哈！當我在批改考卷時，差一點從椅子上彈起來!! 原本五十幾分的小孩，居然脫胎換骨考了個90高分!! 有趣的是，從我手中領取考卷的孩子，垂頭喪氣的對我說：「Thank you, Miss Vicky.」，但在他看見考卷分數的同時，也瞪大雙眼地問我：「老師，妳有沒有改錯?」我微笑地回應：「沒錯！這的確是你的考卷，你沒看錯。」而不是我正課所教的孩子們，也都紛紛拿著考卷來展示給我看「戰果」。其中只有一位學生退步，因為，她在攜手計劃的八堂課裡面，她只出現了兩次! 且連國語、數