大師開講

培養學生以英語學習學科的 CLIL 2019/5/1 分類 - 大師開講 臺灣因為 非母語情境，學生在課堂學習之後，往往無法在 日常生活中現學現用 (learn now, use later)，使 用英語的環境有限，學習成效自然也有限。因此， 在不增加語言學習時數下，用第二語言來學習其 他科目，不但能達到語言學習的目的，更能透過 該語言習得新知識，用不同的視角學習學科、發展跨文化溝通能力。 以學生為中心之差異化分組教學及分站學習 2019/3/8 分類 - 大師開講 差異化教學除了針對內容、學習過程、學習成果及學習環境差異化外，主要根據課前診斷結果進行層級式的分組教學。若學生自主學習活動設計得宜，不論是分組教學或分站學習，學生定能有所收穫，而教師也能藉由分組教學提升學生的語言及閱讀程度。 英語差異化教學：學前能力診斷 2019/1/25 分類 - 大師開講 同樣是植物，但有著不同的培育方式。每種植物都要在適當的溫度、濕度與養分及不同土壤下成長。教育更是如此，每位學童都是獨立特別的個體。因此，若只是按照書本進度教學，沒有顧及學生個別差異，學童將成為教育下長不大的幼苗。 善用圖形輸入與時限，增加認知投入 2018/11/2 分類 - 大師開講 以科技的運用作為結束的一回省思，因為近幾年來科技在語言教學與學習上的運用，已經密不可分。 字彙與寫作中的認知 2018/9/11 分類 - 大師開講 語言學習者在聆聽或閱讀語料時都偏重於「意義」(meaning) 層面的理解；在面對沒有讀懂或聽懂的語料時，語言學習者不可能進一步分析其他面向的資訊。但是語言學習者若沒有分析語言在「形」(form) 及 「語用」(use) 層面的資訊，語言習得 (language acquisition) 就不可能產生。

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