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  • 《有教無礙》認識問題,跨越障礙

    2014/3/27 分類:教學議題 作者:文/陳虹之(現任南投縣立旭光中學特教教師) 點閱次數:3333

    老師,我有問題!

    每學年初,學校總會忙於課表安排,也常常為了「平均分配」新生於各班而苦惱。尤其是面對越來越多「特殊需求」的學生,分班問題更顯棘手。為確保孩子的受教權,學校不得因孩子身心障礙為由,而拒絕其入學。但是,當帶著學習障礙、自閉症、亞斯伯格、注意力不足過動症、妥瑞氏症等標記的學生,入學報到時,往往是一陣恐慌。少數家長為避免孩子被貼上標籤,未主動告知孩子的學習困難,等待入學後,適應困難或學習問題層出不窮時,才被動地拿出身心障礙手冊,尋求協助。面對特殊學生,老師們一來擔心對孩子的特殊習性不甚瞭解,又無法在繁忙的班級經營兼顧所有學生的需求,相當無奈。

    同學,你的問題是什麼?

    根據教育部最新資料所示,國中階段身心障礙學生共有26293人,依比例排序智能障礙佔31.72%、學習障礙30.91%、自閉症8.63%。

    其中約20%中重度以上的障礙學生選擇特殊學校或特教班就讀,其餘則多在普通班接受不同型態的特教服務。因此,所有教師均有必要了解孩子的特質及需求。

    智能障礙

    以比例最多的智能障礙學生來說,其心智發展較同齡遲緩,生活自理能力及動作協調性相對較弱,學業表現也因理解困難而有顯著落差,隨著年齡越長,落差相對越大,而與他人相處時,容易因自我保護意識薄弱,成為被霸淩的對象,或道德觀念不清被誘導成為霸淩者。

    學習障礙

    而佔了第二多數的學習障礙,和前者的不同在於,這類孩子智力正常,但因腦神經功能異常,而影響其理解表達能力,以至於學業表現不佳。近年來國內外某些明星,曾提及自身因學習障礙,無法閱讀劇本文字,而透過他人讀誦便能理解內容,進而記憶,並配合動作表情表演出來,因此不至於對工作造成影響。對於學習障礙的學習者而言,遇到的困難不盡相同,聽、說、讀、寫、或算等,某部分都可能受到影響。指導者可以透過不同的練習方式,瞭解問題所在,才能提供有效的學習輔導與策略。

    自閉症(亞斯伯格)

    如果看過電影「星星的孩子」、「我的火星小孩」、「心靈鑰匙」、「我的名字叫可汗」,或是早期的「雨人」,應該會對泛自閉症候群(包括亞斯伯格)孩子特質有基本瞭解。雖然電影往往過度誇張或戲劇化,但仍可見其社會互動能力弱、人際溝通困難,以及固著行為等表徵。自閉症孩子常伴隨有智能障礙,而亞斯伯格在認知及語言發展上無顯著遲緩,這些孩子都有極為固定的日常作息、生活習慣,一旦既定規律受到破壞,又無法表達需求時,則容易情緒受挫或大發雷霆,行為表現如下:

    每天入校園前,小祥總會到校門口旁餐車買杯奶茶。某天早晨隔壁班導師在校門口和小祥相遇,直接帶著小祥進教室,小祥默默跟著進教室後,生氣翻桌踹椅,老師們對他突發的情緒感到莫言名其妙又束手無策,直到導師觀察發現,其實一切都只是因為少了杯奶茶。

    事實上,所有負面情緒或不當行為,都有其因,而自閉症候群的孩子又更有所堅持,可能是物品的擺放方式或行進的路線,一旦失了準,又說不清,便會造成極度不安。通常需了解其習性的親人或老師,才能知道問題根源,有效安撫他的情緒。

    情緒障礙

    校園中,單純學業表現不佳的學生,對班級活動的干擾較不明顯,引發的問題層面也不大。但班上若有嚴重情緒障礙的學生,教學活動容易受其不穩定的情緒因子而中斷,或班級氣氛受挫。因此,情緒障礙孩子的輔導尤其棘手,卻又相對重要。例如:班上注意力不足,有過動症狀的孩子,可能會出現專注困難、容易分心,又缺乏耐心。如果對課程內容又不感興趣,更會干擾課程進行,搗亂秩序或擅自離座,增加教師班級管理的困難度。曾有老師無奈反應班上有這類的孩子,常無預警地喊著要跳樓,並出現危險動作,或是鬧失蹤,搞的老師時時緊張、刻刻不得閒地跟前跟後,班上同學也同樣處於緊張的氣氛。若班上孩子出現長期情緒及相關行為異常時,老師需建議家長協助孩子就醫,經診斷治療,以利進一步規劃情緒及行為管理的課程及策略。

    結論

    「有愛無礙,超越障礙」單純的愛、包容及耐心,無法積極協助身心障礙學生學習。正向及支持性的態度是好的起點,若能瞭解學生優劣能力,分析他的學習方法及內在訊息接收處理歷程,探討困難所在,才能提供適性教學及輔導。此外,別讓孩子以障礙類別當藉口,老師要相信學生有所能,對孩子有信心,當無法達成預期目標,應檢討目標是否恰當,由明確易達成的小目標開始,累積孩子的能力及自信心。在教導孩子學習策略或建立正確行為模式時,和家長也需達成共識,避免兩套不同的作業方式和標準,造成混淆。透過親師雙方合作,才能將學習成效發揮到最大。