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  • 祈使句引導寫作

    2016/10/3 分類:教學實務 作者:彭若寧 點閱次數:7629

    「給我十分鐘!」「不要一直用手機。」「多喝點水。」「別生氣嘛!」「右轉然後直走就到了。」在日常生活中,我們時常使用這種句型單純的句子,來要求他人聽從命令、指導他人,或是給予建議。而這種簡短有力的句子,就是祈使句,又稱命令句。這種句型在日常生活中的應用,其實相當普遍。以下分享涵蓋聽、說、讀、寫的幾項祈使句趣味教學活動,讓學生在不同使用情境中,增加對此文法的熟練度,進而培養進階的句型寫作能力。


    聽力與閱讀活動
    1. 老師說 (Simon Says)
          在學生熟悉祈使句的「寫法」之前,不如先讓他們熟悉祈使句的「說法」吧!面對較初級的學生時,老師們可以採取完全肢體反應教學法(TPR):在發號施令的同時示範做出該動作,訓練他們將動作(如:坐下)與其聲音 (sit down) 串連在一起,而不花費太多時間在活動前介紹生字。

          另外,老師們也可以在發號肯定與否定指令時,使用不同的語調或肢體動作;例如在說出否定句中的 Don't 時,帶一點嚴厲的語氣,或甚至做出皺眉叉腰的動作;這些具體的差異,會幫助學生更快分辨肯定與否定指令。
          在學生們大致進入狀況後,老師們可以停止示範動作、收回否定句時的特殊語氣,再加上Simon says 這個混淆的因素,讓他們知道只有當老師以 Simon says 開頭給予指令時才能照做,讓學生們不得不豎起耳朵仔細聽!順道一提,千萬別忘了那些因犯錯而不能繼續參與遊戲的學生們喔!除了請他們當糾察隊以外,也可以邀請他們輪流上台使用祈使句發號施令,讓每位學生都能從頭到尾參與,覺得即使輸了也別有一番趣味,才是最周全的活動設計喔!

    2. 號誌與標示

          無論是「請慢行」、「禁止進入」這類的交通號誌,或是「請輕聲細語」、「禁止攜帶寵物入內」這類非官方的標示,我們都能在不同的公共場所看到。這些符號其實就是祈使句的非語言形式,以圖像的方式呈現,更能讓人一目了然。

          在課堂前,老師們可以自行或請學生上網搜尋簡單易懂的號誌或標示,或是拍照蒐集,而後在上課時分享並討論每個符號代表的意義。同時也可以秀出幾個公共場所的照片(如:餐廳、圖書館或捷運車廂的圖片),請學生試著用祈使句,說出這些場所可能有哪些需要遵守的規範或是被禁止的行為。接著,老師們可以將符號以及其文字敘述

    (如 Don't bring your pets in.、Please be quiet.)

    分別印在不同小卡上,讓學生在閱讀祈使句的同時,進行配對遊戲。
          若仍有時間再進行一個收尾活動,可以請學生們設計一個想貼在自己座位上的標誌貼紙,其中包含「圖樣」以及與其對應的「祈使句」。讓他們在課堂上秀出自己的作品,由其他同學猜出其可能代表的意思。其中一定不乏許多搞笑或是搞怪的作品,但在歡笑中,他們也不知不覺大量閱讀了許多祈使句呢!

    3. DIY 動手做

          祈使句因為句型單純,所以很早就出現在國中第一冊課本中。但面對中高級學生,什麼樣的祈使句練習是較有挑戰性的呢?Mika 會說是「指導文」喔!市面上有許多教學書,將做料理、摺紙、畫畫等等的流程,拆解成一條條由祈使句構成的步驟;

    而簡單的 DIY 商品,其說明書也大多是由祈使句構成。
          老師們可以依照學生們的程度,選擇不同難易度的文本,並且自己準備或請學生們自行攜帶材料,讓他們邊閱讀指導文,邊依照指示一步步親手完成作品。 除了閱讀 DIY 書籍以外,網路上也能搜尋到很多以英語分享手作勞作、跳舞,甚至化妝的影片,它們也能成為練習聽力的課外教材。
          學生們憑著自己的閱讀能力或聽力,搭配書中的插圖或教學影片的示範,無論他們只是逐步畫出一隻鳥、摺出一艘紙帆船,或甚至做出一份起司三明治,都能讓祈使句在有意義的情境中活起來,真正達到語言做為溝通工具的目的。

          若學生們實力堅強,還可以請他們分組錄製自己的五分鐘達人秀 demo 影片,一支影片介紹一項簡單的教學活動(如:如何畫一隻老鼠或製作一張簡易聖誕卡),而後由全班一起觀看與實作。這樣也
    能一起練習到祈使句的寫作與口說技能呢!


    ■ 圖片來源:Doodles at Lunch (Deborah Zemke)

    口說與寫作活動
    1. 問路與指路
          祈使句除了在國中第一冊中以「發號施令」的形式呈現以外,在學生們累積了更多詞彙後,在第三冊中也以「問路」的方式再次成為課程重點。初期 Mika 教授時,常發現能作為練習的地圖資源不足,而學生們也因為只能「紙上談兵」,往往覺得繁瑣乏味,更有些學生因為無法身歷其境,在指路時常常前後左右傻傻分不清楚……。

          於是 Mika 發想了「小人國」指路遊戲:首先,我在一張張 A4 字卡的正面印出場所的圖片,背面印出場所的英文單字。接著,將教室中央清出一大塊空間,把這些字卡以簡易地圖的形式排列在地上,並且為每條「路」取名(我喜歡以學生的名字命名)。最後,指派一個學生當巨人格列佛,聽從其他學生使用祈使句所給的指示,在地圖裡前後左右穿梭。最後到達目的地時,無論是巨人格列佛或是指路的學生們,都覺得相當有成就感呢!
          另外玩此遊戲時,Mika 也提供老師們一些其他的建議:

    1. 不公布目的地:巨人格列佛必須在不知終點為何的狀態下,由其他同學們口頭帶領至目的地,到達後巨人必須說出例如 Is it the post office? 並且由全班認可,才算是大功告成。保有一點神祕的氣氛,會讓學生們更投入。
    2. 每人輪流指路:無論是一次由一位同學指引,還是由同學們一人一句協力指引,老師們都別忘了分配口說練習的機會給每位同學。
    3. 設立不同的起點:讓每位巨人都從不同的起點出發,這樣才能練習到更多不同的指路句型。
    4. 發展寫作練習:等到口說練習量足夠後,就可以請學生們寫出文字的指引路線文了。老師們可以指派不同的起點與終點給每個學生(如:How do I get to the library from the park?)。讓學生們看著地圖逐步寫出指引。老師們在指導並檢查完後,還可以再進行一次小人國遊戲。這次就可以請學生們唸出自己所寫的指引文,一步步帶領其他同學到達目的地了。

    2. 指點迷津
          在某些廣播節目中,其主持人通常是某個領域的專家,或是能夠給予中肯建議的智多星,專門回答聽眾遇到的問題。這樣的 Q&A 模式若能被應用在寫作上面,不但能夠練習目標文法祈使句,也能為朋友解惑。例如:
          請學生們每人寫出三個困擾自己的問題(如:I want to have more friends at school. What can I do?),由老師挑出一個適合發揮的題目,隨機指派或挑選一位同學以專家的身分回答。身為「專家」,經常因為自己的專業,而多半使用祈使句給予建議。但此時老師也不妨同時介紹其他幾個情態助動詞(如:can, should, must),區分一下它們與祈使句語氣的強弱程度,這樣能讓學生們的寫作語氣有更多的變化。
          老師們在收回批改前,也可以嘗試讓學生們用鉛筆幫彼此做初步的批改,或提出一些文章中的邏輯盲點或是矛盾之處,再交回給原作者修改,最後才交由老師批改。批改完成後,老師們可以把每個人的文章貼在教室中,讓同學們看看自己當初提問的問題是如何被解答的。建議老師們在張貼之前,讓同學們重新謄寫一次自己的文章,一來算是訂正,二來這樣就看不出批改的痕跡,以免有些同學們很介意秀出自己滿江紅的文章。也因為大家的文章都被張貼在教室中,同學們除了找出自己所提問的問題以及其回答以外,也會急於知道其他同學們的煩惱與解決辦法,這樣同時也能達到大量閱讀的效果喔!