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    ★全民英檢輔考教學權威:杜哲宏
    ◎ 經歷:
      1.十六年全民英檢教學經驗
      2. TKT劍橋英語教師認證∼三大模組 Band 4
        延伸模組 Young Learner Band 4
      3. 全民英檢通過∼初級、中級、中高級、高級
      4. 五次 TOEIC 990 滿分,新 TOEIC 口說測驗 180、寫作測驗 200(滿分)
      5. 2013∼2016 年全民英檢輔考師資班、新多益師資班、全民英檢初級(閱讀、聽力、寫作口說)講座--滿班講師
      6. 全民英檢書籍暢銷作家,著作:全民英檢初級閱讀一本通、全民英檢初級聽力一本通、全民英檢初級寫作口說一本通。
     
    全民英檢教學新趨勢-『整合式教學 』 文/杜哲宏


      自全民英檢於民國八十九年正式開辦以來,採取的方式都是先考『閱讀』『聽力』的初試,再考『寫作』與『口說』的複試。採取這種作法是有時空的背景的。畢竟台灣過去三十年的英語教育,都是偏向『閱讀』的講解。聽力的練習固然因為國中會考和大學入學考試也開始加考聽力,使得國高中老師以及補教老師『被迫』要加入教學,但是老實說,據我多年來的觀察,英語教學者『以閱讀講解為主軸』的教學『習慣』並未有所改變。 在聽力的部分,許多老師常有『船到橋頭自然直』的心態,把聽力放在最後再來衝刺練習,導致許多同學的聽力分數偏低,並且產生對聽力的恐懼感。其實聽力的練習應該是有目標有效率的結合在每次的教學裡,才能夠有良好的效果。 另外就是聽力練習的方法要正確。許多老師還停留在『多聽』就有用的迷思裡,然而,就教學的實務經驗而言,大家都知道『播CD多做考題』的教學法,只是『會的還是會』『不會的還是不會』得反覆輪迴而已。因此,就讓我們來聊聊『整合式教學』。

    用閱讀教閱讀,用聽力教聽力?
      『聽力與閱讀』以及『口說與寫作』的差別在於,前者是『接收(receptive)技能』後者是『產出(productive)』技能,一個最重要的觀念請大家自行來判斷是否合理。那就是—『會寫作的語言使用者一定有高超的閱讀技能』『會流利口說的語言使用者一定有高超的聽力技能』。 我想用幾個簡單的例子讓大家思考傳統學習的盲點。名主持人張小燕講話以講話速度快聞名,請問您覺得需要測試她的聽力是否很強嗎?著名的史學家和文學家司馬遷寫出了史記,請問您覺得需要測試他的閱讀能力嗎?有沒有可能是大家都考錯了方向,以為用『閱讀教閱讀』,『聽力教聽力』是捷徑;結果卻是用『寫作教閱讀』以及『用口說教聽力』才是捷徑呢?這種用『寫作口說』產出技能為驗收方式的教學法,還有一個莫大的優點,就是能『保存維持』學習的效果。我再用一些例子給大家體會。請問有沒有人學會了騎腳踏車之後,忘記怎麼騎的?有沒有人學會英文或中文打字之後,醒過來就不會打字的?有沒有人學會蛙式之後,有一天突然忘記如何游蛙式?思考過這個問題過後, 您就會發現,讓學生『學了不會忘』的秘訣,就在這個答案裡。